宜城市实验小学创建于1987年，现有32个教学班，在校学生2461人，教职工122人，其中全国模范教师2人，省特级教师2人，湖北名师1人，襄樊名师1人，襄樊市市级学科带头人5人，骨干教师16人。学校占地面积16670平方米，校舍面积8971平方米。校园布局合理，教学区、运动区、生活区三区分离。现建有教学楼、综合楼、艺术训练楼各一栋，配备有各种功能教室24间，建立了“雏鹰电视台”及校园闭路电视系统、校园局域网，建有200米环形跑道和绿茵足球场。

学校全面贯彻党的教育方针，与时俱进，不断转变教育观念，勇立教育改革潮头，确立“提升生命质量，体验学习快乐”的办学理念，坚持“全面发展，体艺见长”的育人目标，探索出了一条“乐学创新”的教育模式，逐步形成了“教育科研、艺术教育、校园文化”三大办学特色。

一、加强领导，建立管理网络

为了加强教育教学管理工作，学校成立了以校长为组长，分管领导、科室主任为成员的教学管理领导小组。明确规定领导小组成员必须分管一个学科、蹲一个教研组、主持参与一项课题实验。学校领导和教师一起开展教学研讨，共同学习，共同研究，共同提高，及时掌握教学中遇到的新情况、新问题，研究对策，提高了学校领导管理教学的能力，也极大地鼓舞了广大教师投身教育教学的热情。

根据我校实际，我们建立了以教导室、教科室为核心，以语文、数学、基础学科三个学科组为主干，以各教研组、年级组为主体的教学管理网络，在人员配备上，我们在全校教师中选拔了3名有一定研究、组织能力的教师担任学科主任，具体参与并负责各学科的新课程研训工作。同时我校为每个教研组、年级配备了1－2名骨干教师，具体负责各教研组、年级组的教学管理工作。

二、建章立制，规范教学管理

教学工作是学校的中心工作，必须建立一个长效机制来规范教育教学的实施。为此，我们制定了学习制度、教研活动制度、校本培训制度、成果奖励制度等。学习制度规定教师必须做到四个一，即每月通读一份教育杂志、每学期精读一本教育专著、记一本业务学习笔记、写一本教学札记。新课程教研活动制度规定，每周一晚两个小时为全校集中教研活动时间，每周三为分学科教研活动时间，学校每月底组织各学科主任、教研组长、年级组长召开一次教学工作例会，总结本月的教学工作得失，提出合理化的意见和建议，并讨论安排下月的教学工作。这些制度的建立和完善，确保了我校教育教学工作的有序开展。

三、落实措施，提高教学实效

1、加强对教学常规的管理。我校根据襄樊市“小学教学常规”，结合我校教学实际，制订了《市实验小学教学常规管理制度》。每个月末，学校蹲年级组领导对每位教师的备课、听课、讲课、教学笔记和教学札记的撰写，以及作业批改的质量进行检查，并把检查的结果记录在案。我们还对于上岗未满三年的教师，推行了“推门即听课，翻本即检查”的做法，从听课、检查情况看，大部分教师工作做得十分认真。我们还对教学常规工作确实存在问题的教师，给予耐心的指导和帮教。通过月查，对教师的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等进行规范，做到了严格要求，严格管理，确保了教学工作有序地开展。

2、加强对教科研的管理。“在研讨中发展，在反思中成长。”这是我校对广大教师，尤其是中青年教师提出的目标。我们十分重视各种形式的研讨活动，每次集体备课前组织本学科骨干教师座谈，畅谈各自的教学设想；每次教研活动前，组织青年教师说课，骨干教师点评，让每位教师都能得到锻炼的机会。

①认真组织教师集体备课。集体备课主要采用两种方法，一是利用每周四晚上教研例会时间，由教导处安排青年教师畅谈教学设想并说课，骨干教师提出修改意见和新的创意设计，各课任老师针对各班学生实际各自备课、上课。二是由教研组提出集体备课任务后，同年级老师先进行商讨，然后指定教师写出教案，再集体交流。为了使每位教师均有锻炼机会，一般采用轮流的办法进行。集体备课的教案，必须体现教师的指导活动，学生的自主学习活动和本课设计意图三方面内容。由一人执笔写出的教案其他教师必须在备注栏内详细写出修改意见及自己的上课思路。通过集体备课活动，开阔了教师的眼界，增加了相互交流的机会，教师们乐于做，愿意做。

②积极开展学科教研活动。为进一步提高课堂教学质量，每学期各学科举行大小教研活动累计二十余次。每次教研活动前先由教导处组织学校领导、骨干教师、教研组长组成听课、评课小组，为了确保教研活动的质量，我们经常邀请市教研室有关教研员来校指导。为了能出色完成教研室各学科教学观摩活动，我们一方面全面开展“练兵”活动，另一方面挑选数学教师郑海霞、语文教师沈小芳、思品教师王瑛、自然教师龚家国、英语教师张诗荣、陈鹏飞等为市教学观摩活动提供课。他们的课均收到良好的教学效果，给全体老师很大的启发，大家一致认为这几位老师的课充分体现了新课程的教学理念，教学目标由原来的单一转变为师生积极的交往互动，共同发展的过程，课堂真正成为学生的课堂，教师真正做到了创造性地使用教材，用活教材，学生的情感态度和价值观得到应有的发展。

③开展课题研究。我们注重引导教师把教育教学中遇到的热点难点问题及时上升为课题加以专题研究。为提高教师教育科研意识和教研能力，一方面，我们组织教师学习教育科研理论，请教育专家来校作课题研究的专题报告，介绍研究方法，对教师教育科研方法和理论进行指导，同时向教师提供各地科研信息，及时引导教师总结科研成果，并帮助其整理成文，予以推广。另一方面，加强对研究过程的管理，我们以一学年为一个课题研究系统，要求教师做到“五个一”，即学年初课题组和实验教师撰写一份实验方案，每学期收集一份外地最新研究成果，上交一篇自己实际教学中有价值的案例，撰写一份阶段性小结，学年末形成一篇研究论文。

3、加强对教学质量的管理。

①提高课堂教学效率。我们在课堂做到“三个提倡”：提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。厉行“三个不准”：不准满堂灌，不准照本宣科，不准扼制学生求异思维的表现。给学生“五个解放”：解放学生的眼睛（自己观察），解放学生的头脑（独立思考），解放学生的嘴巴（自己表达），解放学生的双手（动手操作），解放学生的时间（自主探讨）。

②积极做好后进生帮教工作。新课程教育的核心要求我们的教育“面向全体，全面发展，主动发展，一切为了每个孩子的发展”。我们安排任课老师认真填写“培优帮困表”，并制定具体可行的帮困措施，对学困生的转变起到了积极的作用。除了继续抓好后进生跟踪工作外还努力抓好随班说读工作，真正让每位教师学会关爱，学会理解，学会宽容，学会激励每个学生，使他们树立起学习的信心和勇气。

③改革评价体系。根据新课程的要求，我们建立了多元、多维评价体系，改革了过去单一的以考试分数为唯一评价标准的做法。建立了学生、教师、社会多元评价体系。我们不仅关注终结性评价，更注重过程评价，建立了多维评价体系，例如，我们采用学生素质教育报告单替代过去的学生成绩单，用“学生成长记录袋”、“数数我的星”等系列评价形式替代过去的期末一次性评价。同时，使用激励性、建议性评价语言。评价方式的改变，促进了学生全面发展。

四、搭建平台，开展研讨活动

（一）搭建学习平台，转换教育教学观念

1、通识性培训。课改伊始，我们组织教师认真学习了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》，系统学习了《走进新课程》一书，组织教师参加了市教体局组织的通识性培训，开展了新课程知识测试，使每位教师都能掌握课改理念，领会课改精神，教师教育观念有了根本转变。

2、多级培训，先训后岗。我校精心挑选了一批年富力强，教学经验丰富，具有改革意识、课改理念且具备执行新课程能力的教师担任了学校的课改实验任务，并按照"先培训、后上岗、不培训、不上岗"的原则，对他们进行了分级培训工作。一是先后派出多名教师到武汉、长沙、宜昌、襄樊等地参加国家、省级组织的语文、美术、体育、英语、科学等学科的新教材培训，使他们直接接受有关教材编著者、教育专家的当面讲解和指点；二是组织所有参加课改教师参加了襄樊市、宜城市教研室组织的学科教师培训，分学科对课程标准和教材进行学习和研究，保证各种教师都能掌握新课程标准要求，理解新教材编排意图，掌握新的教学方法。

3、全程培训。在课改实施的过程中，边实验，边研究，边培训，注重案例辅导，教学反思等点拨式培训，使培训更切合教学实际。

4、交流培训。2005年秋至2006年春，我校花费巨资，先后分9批派出语文、数学、基础学科72人次赴武昌实验小学学习一周。我校与武昌实验小学结成帮扶对子，先后两次邀请武昌实验小学刘友祥、安宏、韩俊等课改名师到我校担任课改辅导教师，对我校课改教师进行“手把手”辅导，同时，我校教师到武昌实小后，每人拜一个师傅，虚心学艺，学习武昌实小课改经验和课改理念，通过教师交流培训，极大地提高了我校教师的课改水平。

我校还组织教师系统地学习了课改理论。我们采取集体与自学相结合的办法，严格要求广大教师每学期学一本课改理论书籍，写不少于5000字的学习笔记。每月写二篇教学札记，提倡教师写教学反思，让先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有的放矢地指导自己的课改实践，更好地为教育教学服务。

形式多样的培训学习活动，转换了我校教师的教育教学观念。

（二）搭建研训平台，促进教师交流互动

1、创编《课改前沿》。2003年3月，我校为了传播新信息、交流新思想、总结新经验、展示新成果，创办了校刊《课改前沿》，做到每月一期，现已出版第30期，刊载教师们在课改过程中的所思、所想、成功的做法和经验。创刊以来，受到了教师们的热烈欢迎，成了教师的良师益友，也得到了有关领导、专家的充分肯定。教师们在上面尽情书写自己对课改的感受、体会、收获、困惑与问题，为教师的自我发展、自我提升提供了平台。使教师们潜能得以显现和发展，有力地推动了新课程的实验研究。

2、创办《小荷报》。我们认为课程改革不仅仅是教育部门的工作，家庭、社会也兼负有一定的责任。课程改革需要社会各界的鼎力支持，如何与学生家长、社会各界形成联动，是摆在每个课改人面前的问题。为此，2002年9月，我校创办《小荷报》，每两月出刊一期，向学生家长、社会各界人士宣传课改精神，宣讲我校课改工作的做法，取得的成果及面临的困难，努力取得他们的理解和支持。同时，通过《小荷报》广泛征询学生家长、社会各界人士对我校课改工作的意见，实现了教师与家庭、社会的交流互动，有力地促进了我校的课改工作。

3、建立“天网、地网”。随着知识经济时代的到来，教育信息化已成为推进课程改革的强大动力。我校1989年就曾获得“湖北省电化教育先进单位”称号。近年来，校领导班子面对教育现代化、信息化大潮，急流勇进。2002年10月，我校建立了校园局域网（地网），为广大教师提供教研机构、教育专家的网站、网址，鼓励教师到教育网站冲浪，与专家学者交流。2006年5月，学校在资金非常困难的情况下，又投入2万余元资金，建立了远程教育地面卫星接收站（天网），购置了大量的录像带，设置专人8小时不间断接收远程教育信息，录制完成后，提供给广大教师学习、观摩。“天网、地网”的建立，为我校教师进行课改工作搭建了远程空间，开辟了我校教师交流互动的新途径。

4、沙龙对话。学校分学科组织教师开展了“沙龙对话”活动。活动中事先确定一个“中心议题”，让每个教师带着感悟、困惑和疑问，来参加沙龙对话，在漫淡中建立更高层次的共识，以达到研究问题、交换信息、资源共享的目的，以推动课改工作。我们还利用二年级教师现有的教育经验得失等现有资源，让他们现身说法，把在一年级课改过程中教学成功的案例、反思、随笔谈出来，或发表在学校自办刊物《课改前沿》上，组织其他课改教师学习、模仿、体会、研讨。同时，充分发挥骨干教师的引路作用，让他们也通过沙龙对话的形式，把自己对教学的感悟、对课改的认识说出来，供大家学习借鉴。

5、开展研训活动。课改研训必须以校本教研为主阵地，以教师为主体，课改工作才能真正落实到教师的教学行为之中。为此，我校开展了丰富多彩的课改教研活动。每学期，我校在课改计划中，规划一个大型教研活动，每个月策划一个课改主题活动，每星期组织一次课改研讨活动。我们通过展示课、示范课、同课擂台、优质课赛讲等抓课堂教学改革，通过课题研究、案例研究、专家会诊等促教师反思、交流互动。教研平台的搭建，为广大教师提供了一个校本研究的平台，促进了教师专业发展和学校课改工作的提高。

①展示课：展示自我，为广大教师引路。2003年春，我校开展了有38位青年教师参加的“青年教师课堂教学展示”活动。活动通过安排教师初讲、年级组推荐、教研组选拔，最终确定了10位教师进行展示。又通过年级组磨课、教研组评价、教导室验收，最后在阶梯教室与全校115名教师见面。展示课活动的开展，揭开了课程改革背景下课堂教学改革的神秘面纱，鼓舞了广大教师进行课改的热情，掀起了我校教师课程改革的新高潮。

②竞赛课：赛出水平，激励教师超越自我。2004年春，我校58位教师参加的“中青年教师优质课赛讲”活动拉开了帷幕，至5月23日止，历时一个半月，通过初赛当堂评分，决赛评分、投票，最终赛出了张维艳、沈小芳等五个一等奖获得者。 “青年教师优质课赛讲”活动的开展，促进了广大教师互帮互助，互学互研，极大地提升了中青年教师的教学水平。

③指导课：指点迷津，使教师加速成长。我校不仅不惜资金让大批教师“走出去”，学习外地经验，还积极邀请专家学者“走进来”传经送宝。我校先后邀请襄樊市教研室、宜城市教研室的领导、专家等到我校指导课改工作，后又多次得到市教研室闵主任、骆科长、马老师、朱老师等教研室领导的支持和帮助。他们经常不辞劳苦，深入课堂，指导我校教师进行课堂教学改革。在他们的关怀、帮助下，我校课改工作取得了长足发展。

④同课擂台。为了使教师真切感受到自己教学中存在的不足，我们利用先进的电教手段，组织同科教师讲对比课，开展同课擂台活动。如2004年秋我们组织一年级5位语文教师背对背讲《四个太阳》一课，学校派专人录像，然后组织5位老师一起看录像，相互评议，相互对照，取长补短。看着自己的“课堂实录”，老师们感受尤为深刻；自我挑刺，对照反思，进步也尤为显著，起到了共同提高的目的，促使教师把课改理念内化成自己的需要。

⑤专家引领。课改研训中如果只有教师之间在同一层次的横向交流，而没有专业研究者的纵向专业引领，就有可能使新课程的教研长期处于某一水平徘徊不前。因而，我们定期邀请上级业务部门的专业研究人员，用举办讲座，深入课堂听课、评课，与教师面对面交流、切磋等形式创设交往时空，帮助教师解决在课改工作中遇到的问题。例如，针对一年级识字量大，学生不易掌握的问题，实验教师和教研员集中研讨，总结出“分散识字与集中识字相结合，课内识字、课外巩固”的识字方法，大大提高了学生的识字效率。仅2005年，我们邀请专家40余人次，到校作课改专题讲座10余次。

⑥案例研究。案例研究是围绕一节课进行的一种研究活动。我校的案例研究分为两个层次进行。一是对本校教师教学案例进行研究。我们经常组织以学科组、年级组为单位的课堂研究活动。主要的方式为“看”、“评”、“改”。看：教师集体看一节课；评，现场评课，采取“听后即评，边听边评，评后再讲，讲后再评”的评课形式，及时有针对性地指出课堂教学中存在的不足。二是收看外地教师的优质课录像，通过对成功案例的研究分析，使教师“站在巨人的肩膀上”，少走了弯路，进一步更新教育教学观念，提升教师教学水平。

⑦同课研究。同课研究在案例研究基础上的一次升华。2005年上半年，我们改变以往的背对背听课形式，南是采取面对面地说课、听课、评课及反思活动。我们利用集体备课时间，就同一个课题进行研讨，仁者见仁，智者见智，然后集中时间共同讲授同一课例。第个人的课都不乏有精彩的片断，有灵活的语言。尤其对后面讲的教师而言更是集前面讲课教师之精华，演绎课堂之精彩，折射出所有讲课教师之智慧。最后，我们又把教案集中一起进行对比。反思，让教师得到真正意义的共享及共识，极大地推动了课堂教学改革及教师教学水平的提高。

⑧定点突破。针对课改遇到的热点、难点问题，结合学校实际，我们开展了“一月一主题”的“定点突破”活动。如，我们针对教师依然采用传统的备课模式，只备课、不备人，只备“形”、不备“神”，只备结果不备过程的做法，展开了“新课程理念下的备课模式”研讨活动。通过学习课改理论，借鉴外地经验，在反复研究、反复实践的基础上，努力探索新课程理念下的备课模式，要求教师把备课的精力放在教学研究上，放在钻研教材上，放在如何关注学生的个体差异和不同需要上。并提倡写个性化教案、创新教案、实用教案等。

一份耕耘，一份收获。由于我校加强了教学管理，提高了我校教师的素质，焕发了教师的工作热情，教师的管理意识、问题意识、研讨意识、合作意识、成果意识都得到了加强，专业化水平迅猛提高。学校先后荣获“全国红旗大队”、“全国学校艺术教育先进单位”、“全国绿色学校”、“全国优秀（示范）家长学校”、“湖北省中小学综合实力50强”、“湖北省教育科研50强”、“湖北省少先队示范学校”等多项荣誉称号，被誉为“教师显现生命价值的舞台，聚集学生生命潜能的乐园，放飞父母憧憬希望的起点”，极大地提高了办学效益。