《数学课程标准》明确提出：“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和运用的过程。”让学生亲身经历学习过程，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能逐步掌握数学学习的一般规律和方法。

《认识钟表》一课是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册的内容。钟表、时间是学生日常生活最熟悉的事物，学生已经有了一定的认识钟表的经验基础和经历。这节课是学生对已有知识的一个再认识的过程，一个提炼的过程，一个与伙伴分离的过程。数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的再现和累积，如果仅让学生初步认识钟面，认识时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，显然是不够的。教学在着眼学生基础知识和技能形成的同时，更要关注学生数学学习“再创造”的过程和情感态度的体验，积极引导学生从现实出发，经历反思，达到“数学化”的过程，形成“数学事实”的经历。因此，在教学时，我通过创设情境、观察总结、实践操作等活动，引导学生探究，力求使学生踏上“再创造”之旅。

教学目标：

1、    知识与技能：（1）、认识钟表的时针和分针，使学生能正确说出钟面上所　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指示的整时。

　　　　　　　　（2）、学会两种表示时间的方法。

2、过程与方法：通过实际操作，培养学生观察能力。

3、情感态度与价值观：培养学生初步建立时间观念，从小养成珍惜和遵守时间的良好习惯。

教具、学具准备：

1、教具：录音机、实物表、学具钟表

2、学具：学生每人准备一个学具钟表及空白钟面。

教学过程：

一、导入新课

用录音机放钟表“滴答”走动的声音。

师：听！这是谁的声音？

生：钟表走动的声音。

屏幕出现各式各样钟表的画面。

师：看！老师今天给你们带来了哪些客人？

生：好漂亮的钟啊！

师：你们喜欢它们吗？为什么呀？

生₁：因为它们很漂亮。

生₂：因为它们的形状很好看。

生₃：它可以告诉我们现在是什么时候。

师：是呀！钟表不仅外表漂亮，而且还能帮助我们掌握时间。今天，我们就一起来认识钟表。

出示课题；认识钟表

二、创设情境，诱发主动

师：这么漂亮的钟表，你们想把它们画下来吗？

生：想！

师：那和老师一起来画这个太阳钟吧！

先出示一个空白钟面。

师：接下来应该画什么呢？

生₁：画那个粗针。

生₂：画那个细针。

生₃：画那些格格。

师：有多少个格？

生：12个。

师：你怎么知道呢？

生：有12个数字。

师：好，我们一起来先画这几个格和12个数字。

（先画上、下、左、右四个点，在每两个点中间再画两个点，并从上到下写出1－12数字）

师：接下来画什么？

生：还有一根粗针和一根细针。

师：知道它们分别叫什么？

生：老师，我知道，那根粗针叫时针，细针叫分针。

（画一根粗针）

师：让我们一起来和它打个招呼吧！

生：时针，你好！

（画一根细针）

师：你们应该怎样和它打招呼？

生：分针，你好！

三、操作实践，引导探究

师：漂亮钟表在我们手中已经完成了，让它带着我们一起去看看“小明的一天”吧！看他是怎么安排自己一天的生活的！

电脑出示画面及相对应的时间。

师：小明什么时候起床？

生：6点。

师：6点在教学语言里读作6时。

师：他什么时候上课呢？

生：9时。

师：吃饭是什么时候？

生：12时。

师：什么时候学电脑？

生：4时。

师：观察这些钟面，你发现了什么？

生₁：分针都是指向12。

生₂：时间是几时，时针就指向几。

师：我想在钟面上拨出7时，谁能教教我？

（生踊跃举手发言）

师点一人：你来说，我来拨吧！

生：把时针指向7，分针指向12。

师：谁会拨9时？你能带着大家一起来边拨边说吗？

生边拨边说：时针指向9，分针指向12。

师：12时，4时，你会在钟面上拨吗？边拨边说，给你的小伙伴听听！

学生小组动手活动。

拨时间让学生认。

师：你能用简单的方法来说说你是怎样认这些时间的吗？

引导生说：分针指向12，时针指向几，就是几时。

出示前面画面的电子计时法。师：这是什么？这种表示法有什么特点？

生₁：有2个点。

生₂：两个点的后边是2个“0”。

生₃：两个点的前面是几时就是几。

师：这就是另一种计时法叫电子计时法。

四、巩固练习

1、拨3时、5时、1时、10时，让学生用2种计时法表示。

2、学生独立做第92页的练习题。

五、思维拓展

“开火车”的综合游戏，给每个学生准备一张火车票，分三个不同时刻（课件显示出火车站的情境）

师：我们到火车站了！看看现在是几时？

生：5时。

师：再过一个小时是几时呢？

（广播响起：“乘坐从武汉开往北京的第78次列车6时整就要开始了，请乘客们做好准备。”）

在急促的音乐中，出示指针的走动过程。

老师指着拿着8时火车票的学生，奇怪地问：“你怎么没有上车啊？”

生：时间还没到。

师：还差几个小时是8时呢？

……

五、课堂小结

师：老师清点了一下，还差小明没来，他呢？

（出示小明睡觉的图）

生：小明还在睡懒觉。

师：你想对他说什么吗？

生：……

师：是呀！时间是多么宝贵呀！我们一定要遵守时间、珍惜时间。

教学反思：

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为，学生数学学习是一个有指导的再创造的过程。数学学习的本质是学生的再创造。虽然学生需要的数学知识都是前人已经发现的，但对学生来说仍是全新的，未知的，需要每个人再现类似的创造过程来形成。数学知识的形成并不是简单的接受，而必须以再创造的方式进行。我在教学中设计了这样一个环节，老师说：“这么多漂亮的钟表，我真想把它们画下来，你们想，这钟面上应该画些什么呢？”接着学生说出有数、针等。然后引导学生写出钟面上的数、格、分针和时针，并通过跟时针、分针打招呼，认识和巩固时针和分针的特征。这一环节有效利用了“再创造”的过程，通过欣赏钟表来唤起学生原有的认识体验，再让学生通过画钟面来认识了解钟面，这样的教学不仅能准确把握学生的学习起点，而且对学生更具有吸引力和挑战性，学生在画的同时就是一个再现、再创造的过程。通过“再创造”钟面来真正认识钟面，符合“从具体到现象再到具体”的普遍认识规律。而实践只停留在通过观察认识钟面，这种知识的获得只是一个机械的记忆到存储的过程。